{"id":1734,"date":"2020-06-12T17:13:23","date_gmt":"2020-06-12T15:13:23","guid":{"rendered":"http:\/\/master.fundacionginer.org\/master\/?p=1734"},"modified":"2020-06-15T17:47:05","modified_gmt":"2020-06-15T15:47:05","slug":"ii-una-oportunidad-para-el-cambio-educativo-experiencia-ante-el-covid-19-de-los-alumnos-del-master","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/master.fundacionginer.org\/master\/2020\/06\/12\/ii-una-oportunidad-para-el-cambio-educativo-experiencia-ante-el-covid-19-de-los-alumnos-del-master\/","title":{"rendered":"II.- Experiencia ante el COVID-19 de los alumnos del m\u00e1ster: Una oportunidad para el cambio educativo"},"content":{"rendered":"

La suspensi\u00f3n de las actividades presenciales en los colegios y universidades como consecuencia de la epidemia del COVID-19 ha alterado radicalmente el funcionamiento de la educaci\u00f3n. \u201cEsta situaci\u00f3n imprevista\u201d, dice Esther Catalina, profesora de Matem\u00e1ticas de ESO y Bachillerato en un centro concertado de Madrid y que realiz\u00f3 el m\u00e1ster en el curso 2017\/2018,\u201dha permitido aplicar muchas cosas que sab\u00edamos, pero que antes no tuvimos ocasi\u00f3n de hacerlo y, adem\u00e1s, ha servido para demostrar que la lecci\u00f3n magistral no es el \u00fanico m\u00e9todo; existen otros igualmente v\u00e1lidos\u201d.<\/p>\n

M\u00e9todos que pasan por el empleo de recursos tecnol\u00f3gicos, de aplicaciones como las herramientas de Google, aplicaciones como Socrative o Kahoot, pero tambi\u00e9n m\u00e9todos de aprendizaje por pares de alumnos, clases invertidas, v\u00eddeo etc\u00e9tera.<\/p>\n

Pero que en todos los casos son exigentes para los profesores y para los alumnos.<\/p>\n

Para los primeros porque exige adaptaci\u00f3n. \u201cLos contenidos de mi asignatura que se condensaban en clases de 50 minutos\u201d, explica Mar\u00eda del Cristo \u00c1lvarez, \u201cdecid\u00ed concentrarlos en dos v\u00eddeos de 20 minutos, que, adem\u00e1s, los alumnos ven con antelaci\u00f3n a la clase, para as\u00ed poder dedicar esta a discutir y aclarar dudas\u201d.<\/p>\n

Para Pablo Garc\u00eda-S\u00e1nchez el problema estribaba tambi\u00e9n en que imparte una materia, como la Fisioterapia, dentro de los cursos denominados profesionalizantes, es decir que facultan para el ejercicio de una actividad donde la pr\u00e1ctica es esencial. \u201cLa adaptaci\u00f3n en nuestro caso exig\u00eda analizar todo el contenido y las pr\u00e1cticas, ver qu\u00e9 parte ya se hab\u00eda hecho a esa altura del curso y evaluarla, y del resto, qu\u00e9 se pod\u00eda impartir online y qu\u00e9 no, y esto trasladarlo al curso siguiente\u201d. De todas formas, aplic\u00f3 metodolog\u00edas de flipped classroom<\/em> y de aprendizaje por pares con bastante eficacia, a su juicio.<\/p>\n

Aunque muchos profesores ya ten\u00edan una cierta experiencia en el manejo de la tecnolog\u00eda educativa -sobre todo la relacionada con el seguimiento y evaluaci\u00f3n continuada de los alumnos-, la crisis tambi\u00e9n ha sido un gran detonante para su actualizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en otros terrenos como el uso de los videos y las videoconferencias, las aplicaciones espec\u00edficas de las asignaturas, los sistemas de gesti\u00f3n de clases (o LMS por sus siglas en ingl\u00e9s), las herramientas de gamificaci\u00f3n.<\/p>\n

\u201cEn mi caso\u201d, explica Teresa Mateo, profesora de Did\u00e1ctica de la Lengua en dos universidades madrile\u00f1as y que curs\u00f3 la \u00faltima edici\u00f3n del m\u00e1ster, \u201cestoy aprovechando para ponerme al d\u00eda en el uso de recursos, desde la generaci\u00f3n de cuestionarios, con Google Forms, hasta la gesti\u00f3n de cursos con Moodle. Aprendo una cosa en un seminario online un d\u00eda y al siguiente ya lo estoy aplicando\u201d.<\/p>\n

La situaci\u00f3n y su doctorado en Neurociencia, llev\u00f3 a Pablo Garc\u00eda-S\u00e1nchez, al convencimiento de la utilidad de los cuestionarios previos para sus alumnos antes de abordar un tema concreto, que le permite saber de qu\u00e9 punto se parte y facilita \u201cque sean ellos quienes construyan sus propios conocimientos\u201d.<\/p>\n

La suspensi\u00f3n de las clases fue exigente asimismo con los alumnos. \u201cInicialmente hubo un cierto optimismo por la novedad\u201d, dice Teresa Mateo, \u201cy los alumnos dec\u00edan que trabajando online estaban mucho m\u00e1s concentrados. Pero esa fase se pas\u00f3 y comenzaron a aparecer los problemas del deterioro de la atenci\u00f3n, las interrupciones dom\u00e9sticas y la necesidad de la mayor autorregulaci\u00f3n que exige la ense\u00f1anza no presencial\u201d.<\/p>\n

Con alumnos m\u00e1s j\u00f3venes, Esther Catalina altern\u00f3 plataformas y aplicaciones con el fin de mantener su atenci\u00f3n. \u201cUtilic\u00e9, por ejemplo, aplicaciones como Socrative, que permiten plantear problemas y ver el tiempo que tardan en responder, con lo cual, algunas veces que lo utilic\u00e9 se lo tomaban como una competici\u00f3n y eso les motivaba\u201d.<\/p>\n

En definitiva, la necesidad de adaptarse a una situaci\u00f3n imprevista como la epidemia de COVID-19 oblig\u00f3 a los profesores a una cosa que siempre est\u00e1 en la teor\u00eda, pero no siempre en la pr\u00e1ctica: situar al alumno en el centro de la actividad docente. \u201cEsta situaci\u00f3n me ha permitido conectar m\u00e1s con las necesidades reales de los alumnos\u201d, dice Teresa Mateo. \u201cen la distancia ellos me expresan m\u00e1s veces las dudas que les surgen y, por mi parte, eso me obliga a explicar m\u00e1s los temas\u201d.<\/p>\n<\/div>

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